當(dāng)前，高招報(bào)名人數(shù)呈下降趨勢(shì)，高職學(xué)生的生源基礎(chǔ)逐步下降，給高等職業(yè)教育帶來(lái)許多挑戰(zhàn)，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，高職教育教學(xué)改革也在不斷深入開展。機(jī)電工程系各教研室以學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)，開展了“以學(xué)生為主體，剖析專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施教學(xué)”主題剖析活動(dòng)。 
    一、專業(yè)建設(shè)的思路
圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系時(shí)首先必須確定專業(yè)的職業(yè)指向，其次是認(rèn)真分析本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的需要，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由此做到要什么教什么、用什么學(xué)什么。從而體現(xiàn)職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)需要的“零距離”，滿足企業(yè)的需要。以職業(yè)能力為主→執(zhí)行力＋職業(yè)能力＋職業(yè)技能并重。 
    二、存在的問(wèn)題分析
教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案必須擺脫學(xué)科型教學(xué)體系，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方案的亮點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練這個(gè)核心。如模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)：1. 從當(dāng)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃看，課程相互獨(dú)立，課程門數(shù)較多，理論體系過(guò)于龐大，理論演繹過(guò)于繁瑣，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透融合在一起。2.從知識(shí)方面看，學(xué)生學(xué)完一門課程后，因不能及時(shí)與應(yīng)用“接口”或與相關(guān)知識(shí)“接軌”，在專業(yè)教育階段很難形成綜合應(yīng)用能力。專業(yè)課程知識(shí)面太寬，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)片面講求“體系”的所有知識(shí)傳授給學(xué)生是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生難以具備形成職業(yè)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。3.從能力方面看，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，還是沿襲過(guò)去的模擬訓(xùn)練方式，實(shí)訓(xùn)課題、方法、要求等與生產(chǎn)實(shí)際有一定距離，學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練離要求有較大差距。4.在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)新技術(shù)、新工藝應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得不足，難以形成學(xué)生對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用能力。5.不注重滿足學(xué)生個(gè)性、專業(yè)興趣的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群能力的時(shí)候，不注重關(guān)鍵能力的強(qiáng)化。
此外，學(xué)生現(xiàn)狀分析：層次多樣化，能力多樣化，個(gè)別基礎(chǔ)薄，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣的不高。 
    三、教改的基本思路
各專業(yè)教研室教師積極參與討論，針對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生現(xiàn)狀分析，提出了一些建議，如模具專業(yè)：1.要按照“寬口徑、專門化”的原則構(gòu)建教學(xué)整體方案，按照“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)理論與初步技能；模具設(shè)計(jì)制造的基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)；專門化方向的能力強(qiáng)化”的脈絡(luò)遞進(jìn)式編排教學(xué)進(jìn)程，既兼顧培養(yǎng)學(xué)生有較寬的專業(yè)基礎(chǔ)，保證就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的靈活性，又強(qiáng)化專門化方向的職業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)選擇的競(jìng)爭(zhēng)力。2.要根據(jù)職業(yè)崗位群的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；以企業(yè)調(diào)研與專家咨詢?yōu)橹笇?dǎo)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，要強(qiáng)化課程（含實(shí)訓(xùn)課）的質(zhì)量管理。3.要形成“以模具設(shè)計(jì)為龍頭，以CAD/CAM技術(shù)為主線，以模具制造為依托，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶”的鮮明特色；走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)實(shí)用人才。 
    四、課程體系改革
各教研室參照教育部教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合我院的實(shí)際情況，修訂了人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行了課程體系的調(diào)整。在課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，按照“工學(xué)交替，教、學(xué)、做合一”的原則；以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，構(gòu)建三大核心能力模塊。如模具專業(yè)：通用制造技術(shù)核心能力模塊；模具設(shè)計(jì)核心能力模塊；現(xiàn)代制造技術(shù)核心能力模塊。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，由企業(yè)專家與本專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以模具制造企業(yè)的生產(chǎn)工作流程為導(dǎo)向，將模具設(shè)計(jì)與制造劃分為：工藝準(zhǔn)備→模具設(shè)計(jì)→模具加工→模具檢驗(yàn)四個(gè)過(guò)程。分析各崗位所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，對(duì)應(yīng)崗位確定四大知識(shí)、技能和態(tài)度模塊。并融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立三大課程模塊。構(gòu)建以作業(yè)流程為導(dǎo)向的理論實(shí)踐一體化課程體系。
隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，走校企聯(lián)合辦學(xué)，產(chǎn)學(xué)研教結(jié)合的辦學(xué)之路將是高職教育的發(fā)展方向。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，要安排赴企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)施工學(xué)交替的模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)企業(yè)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，熟透企業(yè)文化。 
    五、教學(xué)方法與手段的改革
通過(guò)座談和畢業(yè)生回訪，學(xué)生普遍反映樂(lè)意接受“講練式”、“現(xiàn)場(chǎng)討論式”、“啟發(fā)式”、“項(xiàng)目引導(dǎo)式”、“多媒體教學(xué)”、“電化教學(xué)”等教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段。建議加強(qiáng)專業(yè)各課程相應(yīng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)。理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，均應(yīng)采用講練相結(jié)合的教學(xué)方法?，F(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行改革，廣泛采用“講練式”、“現(xiàn)場(chǎng)討論式”、“啟發(fā)式”等主動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)施的建設(shè)，制作各課程的多媒體教學(xué)課件和電教片，廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。 
    六、考核方法
要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，圍繞著職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立課程考核評(píng)價(jià)體系，是專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。應(yīng)努力改變僅靠理論筆試和以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持知識(shí)、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，實(shí)行靜態(tài)考核和動(dòng)態(tài)考評(píng)相結(jié)合，結(jié)論考核與過(guò)程考評(píng)相結(jié)合，加強(qiáng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和考核，建立新的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估體系。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、操作規(guī)范程度進(jìn)行考評(píng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合考評(píng)。
隨著國(guó)家“職業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度”的逐步推行，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才資源的新要求，校本課程開發(fā)應(yīng)與地方和行業(yè)的就業(yè)準(zhǔn)入制度接軌，組織學(xué)生參加社會(huì)職業(yè)準(zhǔn)入資格考試，取得職業(yè)資格證書，推行“多證書”：如，組織學(xué)生參加pro/E、CAD、數(shù)控機(jī)床、加工中心操作等相應(yīng)模塊的社會(huì)認(rèn)證考核；對(duì)已實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入資格的崗位工種，以取得社會(huì)職業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入資格證書為目的，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練；把相關(guān)的職業(yè)準(zhǔn)入資格考證，作為學(xué)生成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？荚嚪椒☉?yīng)突出職業(yè)教育特色，應(yīng)采取考試與考核相結(jié)合、書面考試與答辯考試相結(jié)合、結(jié)業(yè)考試與階段考試相結(jié)合的方法。實(shí)踐技能考核應(yīng)注重對(duì)學(xué)生最終制作品的考核。