一、適用班級：物流121、物流122

二、授課教師：陳妍

三、設計理念：“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。生本教育倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。

四、設計實施過程

1.       設置前置性作業(yè)

教師應切實根據(jù)教學內(nèi)容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案，從而刺激他們的求知欲，為學生進一步學習自主探究，喜愛學習奠定基礎。比如在進行“品質(zhì)條款”的教學時，給學生創(chuàng)設的前置性作業(yè)是“服裝、大米、手機是如何說明商品品質(zhì)的？”。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為下次課的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)——小組交流。

2.       組內(nèi)交流、教師點撥

通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。教師要注意控制和引導。

3.       組間展示、互動點評

小組交流之后，每個小組三個成員進行協(xié)作分工，可以通過PPT、word文檔、角色模擬等形式對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。

4.       教師進行評價

前置性作業(yè)名稱______  ___     _         組員________             _                         

五、監(jiān)督和評價

1.        課改課程負責人和授課教師制定實施方案；

2.        課改小組檢查課改實施情況；

3.        聽取課改匯報；

4.        達標驗收；

5.        成果認定及推廣。

六、成果展示

在經(jīng)濟管理系網(wǎng)站開辟“課改專欄”，發(fā)布課改成果、相關活動和新聞報道。

設計人：陳惠