信息來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2023年1月6日02版

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，離不開高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育。

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求日趨多樣，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有。新修訂的職業(yè)教育法，以法律形式明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育，著力提升職業(yè)教育的認(rèn)可度。黨的二十大報(bào)告指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。職業(yè)教育是類型教育而非層次教育的“官方認(rèn)證”，過(guò)程艱辛、意義非凡，是轉(zhuǎn)化職業(yè)教育認(rèn)知、提升職業(yè)教育地位、增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)能力的邏輯起點(diǎn)。不斷優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位，就要以黨的二十大精神為指引，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，加快構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，關(guān)鍵在于深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。這就要求職業(yè)教育必須服務(wù)區(qū)域、服務(wù)行業(yè)，全面提高技術(shù)技能人才自主培養(yǎng)質(zhì)量；要因地制宜、量體裁衣，接地氣；要加強(qiáng)與普通教育的溝通，深化中高職貫通培養(yǎng)改革，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的認(rèn)可度，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念。職業(yè)院校學(xué)生通常在入學(xué)前未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，普遍缺乏自信心，因此要加倍予以呵護(hù)和培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅要教學(xué)生知識(shí)和技能，使他們掌握一技之長(zhǎng)，還要培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神，不斷激發(fā)他們的職業(yè)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，使他們能夠高質(zhì)量就業(yè)，并通過(guò)優(yōu)異的表現(xiàn)獲得社會(huì)尊重。

創(chuàng)新“揚(yáng)長(zhǎng)教育”實(shí)踐。職業(yè)教育的類型定位與制度舉措，厘清了職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別和主要聯(lián)系，明確了發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新了發(fā)展范式，促進(jìn)了量的累積與質(zhì)的飛躍。同時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的地位，不斷出臺(tái)加快發(fā)展職業(yè)教育的政策，某種程度上折射出職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的作用發(fā)揮得還不充分、與人才市場(chǎng)的供需還不適配的問(wèn)題。隨著職業(yè)教育政策實(shí)施，職業(yè)院校的生源也更趨多元化，通過(guò)實(shí)施以個(gè)體長(zhǎng)處為基點(diǎn)、以激勵(lì)為核心、以情感為介質(zhì)的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，讓每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性發(fā)展，具備“硬技能”；通過(guò)“以長(zhǎng)促全”，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，具備“軟實(shí)力”，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，最終獲得人生出彩的機(jī)會(huì)。

深化職業(yè)教育供給側(cè)改革。供給側(cè)改革并非單純?cè)黾踊驕p少供給，而是矯正要素配置的扭曲狀態(tài)，核心是生產(chǎn)要素的激活。同理，職業(yè)教育改革應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的主體性和參與性，以此促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。要進(jìn)一步探索與完善辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。首先要在課程設(shè)置上增加有效供給，滿足多樣性需求，打破專業(yè)壁壘，開發(fā)更多適合學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)和能力發(fā)揮的課程，減少純知識(shí)性課程及其內(nèi)容的比重。其次要開辟更多的“第二課堂”，讓學(xué)生在興趣小組、社團(tuán)和大量社會(huì)實(shí)踐中找到興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值和能力的提升。再其次要因材施教，改變教學(xué)管理模式，打破標(biāo)準(zhǔn)化流水線式的培養(yǎng)模式，推行柔性教學(xué)和彈性教學(xué)模式，采用小班制、導(dǎo)師制等，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。最后要改變教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，變生硬的灌輸為激勵(lì)式、參與式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技手段引發(fā)數(shù)字化轉(zhuǎn)型革命，新制造、新零售、新金融等商業(yè)模式引發(fā)生產(chǎn)與消費(fèi)革命。職業(yè)教育要把握形勢(shì)、順應(yīng)趨勢(shì)，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新崗位強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與建設(shè)，進(jìn)行課程體系研發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、技術(shù)力、問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為黨和國(guó)家源源不斷地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（作者:張潔，系北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授）