信息來源: 《中國教育報》2023年4月25日05版

在數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育深入融合的過程中，職業(yè)院校教師的角色也需要進行重新塑造。從教學的角度，職業(yè)院校教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習分析者、個性化指導(dǎo)者、價值引領(lǐng)者、情感溝通者和生涯規(guī)劃者；從技術(shù)應(yīng)用的角度，職業(yè)院校教師不再是技術(shù)技能的觀望者和執(zhí)行者，而是技術(shù)技能的創(chuàng)造者和設(shè)計者。職業(yè)院校教師的專業(yè)觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思維與行為方式必須適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，以數(shù)據(jù)為引領(lǐng)、以平臺為統(tǒng)整、以機制為保障、以理念為支撐，把握專業(yè)發(fā)展機遇，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展路徑。

用好數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師“數(shù)字畫像”，精準診斷教師專業(yè)發(fā)展新形態(tài)。大數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究范式已成為教育科學研究的新取向，為職業(yè)院校教師研修的精準診斷提供了科學方法指導(dǎo)。首先，利用職業(yè)院校教師瀏覽、標記、互動等行為所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡，可以精準獲取教師研修的特征數(shù)據(jù)及指標，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的個性化、精準化和高效化。其次，將不同層次、不同專業(yè)職業(yè)院校教師的“數(shù)字畫像”進行聚類，可以形成不同發(fā)展水平教師的群體畫像，然后針對不同群體進行智能干預(yù)，推薦相應(yīng)的數(shù)字資源，匹配適切的企業(yè)能手、高校專家、教研員、優(yōu)質(zhì)教師等，支持職業(yè)院校教師的專業(yè)成長。再其次，基于群體畫像，師訓(xùn)者、管理者和決策者可以更全面地了解職業(yè)院校教師的群體需求，進而為教師隊伍建設(shè)尋找針對性的解決方案。

打造虛實融合的數(shù)字實踐平臺，補給教師專業(yè)發(fā)展新動能。首先，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建模擬實訓(xùn)環(huán)境提供了支撐，如虛擬仿真實驗室、虛擬課堂、虛擬教學等，促使職業(yè)院校教師在近乎真實的情境中學習發(fā)展，提升駕馭實踐教學的能力。其次，通過打造多功能、立體化的智慧教育平臺，可以提升職業(yè)院校教師的管理效能。一方面，企業(yè)可以借助平臺，針對職業(yè)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀，對教師企業(yè)實踐進行預(yù)設(shè)、實施和反饋；另一方面，學校教務(wù)處和教師發(fā)展中心等部門也可以通過數(shù)字化平臺，系統(tǒng)分析職業(yè)院校教師校企實踐活動情況和專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。再其次，借力數(shù)字化平臺，可以探索精準化、多樣化的校企聯(lián)動教研，促進名企與名師強強聯(lián)動，推動職業(yè)院校教師實踐能力水平的均衡發(fā)展。

健全培訓(xùn)質(zhì)效的評價機制，賦予教師專業(yè)發(fā)展新保障。數(shù)字化時代不僅傾覆了職業(yè)院校教學的場域環(huán)境，而且在一定程度上沖擊了職業(yè)院校教師培訓(xùn)的場域環(huán)境，這就需要突破制度壁壘，打破思維慣式，創(chuàng)新體制機制。首先，要建立健全職業(yè)院校新進教師崗前培養(yǎng)和骨干教師職后培訓(xùn)新機制，建立從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的課程體系、教材體系及人才培養(yǎng)體系，增強職業(yè)院校教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的針對性與目的性。依托線上虛擬教師學習培訓(xùn)室，通過組織教師開展教研、課程觀摩、教學資源共享等行動，構(gòu)建跨時空的職業(yè)院校教師發(fā)展共同體。其次，創(chuàng)新職業(yè)院校教師評價機制，利用數(shù)字化新空間，采用情境性測評、任務(wù)型測評、實踐性評價等方式，提升職業(yè)院校教師評價的科學性和精準性。通過對日常課堂教學的監(jiān)測和反饋，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展效果的可持續(xù)性跟蹤。同時，可以建立職業(yè)院校教師個人學習空間和成長檔案袋，將學習行為數(shù)據(jù)、過程性資料、學習成果等自動留存和匯聚歸類，使評價更加全面且有據(jù)可依。

厚植數(shù)字化學習的價值自覺，打造教師專業(yè)發(fā)展新理念。數(shù)字化時代人機交互教育教學形式的變革以及職業(yè)院校教師專業(yè)知識、能力和情感等綜合發(fā)展的訴求，要求職業(yè)院校教師必須樹立新的專業(yè)理念以支撐其專業(yè)發(fā)展。首先，要加強自主學習的理念。只有主動適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展，才能更好地勝任教育教學工作，為此，職業(yè)院校教師應(yīng)從心理上樹立數(shù)字教育理念，接納數(shù)字技術(shù)迭代，端正數(shù)字學習態(tài)度，提高數(shù)字應(yīng)用認知，增強數(shù)字素養(yǎng)意識，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。其次，要提升跨界協(xié)同學習的理念。在數(shù)字化時代，跨界、協(xié)同、開放、共享等學習理念成為關(guān)鍵。僅依靠單一的學科知識難以勝任數(shù)字化教學要求，也難以解決職業(yè)教育數(shù)字化面臨的復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)院校教師需具有跨界協(xié)同意識，具備完整的學科知識、課程重構(gòu)的能力，以及跨學科的視野。同時，職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展不僅要在學科理論知識上實現(xiàn)跨界協(xié)同，還需要從實踐能力出發(fā)，實現(xiàn)技術(shù)技能的有效協(xié)同。

（作者楊秋月、李小鳳單位系湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院，顧建軍單位系南京師范大學教育科學學院）